形状不同的教学材料：
选择不同形状物件的卡片至少5组（每组两张），每次教学时每种形状的物件随机组合。
训练二
回答是与不是的问题
目标行为：当教导者呈现某一物件或卡片在孩子面前并提问“这是【物件名称】吗？孩子能独立在2秒内用“是的”或“不是”做出对应的回答。
教导方法：DTT回合制训练
教学材料：孩子能熟悉命名的物件卡片10张，每次训练可以使用不同的卡片。
教导程序：
1. 教导者和孩子面对面坐在桌子两边。
2. 教导者获取孩子的注意力（有短暂的目光接触）。
3. 教导者呈现一张卡片在孩子面前，并提问：“这是xx吗？”
提问时给出正确或错误的描述，如下图：
每次训练中，“是”与“不是”的答案随机，不能有固定规律。
每次训练中，“是”与“不是”的答案出现的总次数相同。
4. 教导者辅助孩子做出正确的回答
在教导初期（前两次训练），教导者在指令后略停顿半秒后直接给予口语示范，如：“是或不是”。
之后采用由少到多的口语教导：教导者提问后等待1-2秒，如果孩子没有给出对应的回答或给出错误回答，教导者提问孩子：“这是什么？”当孩子说出物件名称时，教导者再次提问：“这是XX吗？”，然后示范“是”或“不是”的回答。
5. 当孩子正确回答后，教导者马上夸奖孩子，说“对了，这是xx”或“对了，这不是xx，这是xx”。
一般情况下，做到这步训练的孩子应该已经有能力说简单的完整句子，所以，我们也可以要求孩子回答“是的，这是XX”或“不是，这是XX”。比如：当教导者拿着苹果的卡片提问“这是苹果吗？”，孩子需要回答“是，这是苹果”；当而教导者拿着苹果的卡片提问“这是西瓜吗？”，孩子需要回答，“不是，这是苹果”。
6. 重复以上步骤2-5。
每次训练10个回合左右。
训练完成标准：
：
如果每次训练使用不同的卡片：孩子连续2次（跨两天）训练达到80%以上的正确率时，本训练完成。
如果每次训练使用固定的10张图片：在孩子连续2次（跨两天）训练达到80%以上的正确率时，当前阶段训练完成，然后进入测试，测试时使用全新一组卡片，看孩子是否能正确回答问题，如果不能，则继续训练。
泛化
1. 在日常生活中，另一个常用的问句是“这是不是XX？”（如下图）。虽然这个问句和前面训练中的问句的意思并没有差别，但当教导者使用新句式来提问时，有些孩子可能会受问句中类似词汇的干扰而无法正确作答。如果在测试中出现这个问题，则需要使用新的问句进一步进行训练，教导程序与前面阶段相同。
2. 与【相同与不同】的训练一样，【是不是】的训练也不仅涉及物件本身的判断，也需要涉及物件的功特类的相关问题。比如（以下并非穷举，且未给出答案为【不是】的问句例子）：
颜色：“它是红色的吗？”“它是不是红色的？”
形状：“它是正方形的吗？”“它是不是正方形的？”
类别：“它是水果类的吗？”“它是不是水果类的？”“苹果是水果类的吗？”“苹果是不是水果类的？”
功能：“它是用来喝水的吗？”“它是不是用来喝水的？”“杯子是用来喝水的吗？”“杯子是不是用来喝水的？”
场所：“这是超市吗？”“这是不是超市？”
场所功能：“超市是买东西的地方吗？”“超市是不是买东西的地方？”
职业：“他是医生吗？”“他是不是医生？”
职业功能：“医生是给人看病的吗？”“医生是不是给人看病的？”
扩展训练：
针对能力好的孩子，当孩子能看图卡回答问题后，我们可以进一步尝试让孩子不看图卡来回答常识性的问题。以下举例的问题中，有一部分是可以不使用图片来让孩子回答的，比如：
类别：“苹果是水果类的吗？”
功能：“杯子是用来喝水的吗？”
地点功能：“超市是买东西的地方吗？”
职业功能：“医生是给人看病的吗？”
特征：“小鸟是两只脚的吗？”“小狗是汪汪叫的吗？”“喵喵叫的是小猫吗？”“飞机是在天上飞的吗？”
先备技能：孩子能正确回答功特类问题
教导程序：下面以特征问题为例
教导者和孩子面对面坐在桌子两边。
教导者获取孩子的注意力（孩子与教导者有短暂的目光接触）。
教导者提问孩子，如“小鸟是四只脚的吗？”
每次训练中，“是”与“不是”的答案随机，不能有固定规律。
每次训练中，“是”与“不是”的答案出现的总次数相同。
教导者等待2秒
如果孩子未做出正确反应，教导者按以下顺序纠错 1) 教导者提问：“小鸟有几只脚？”（这个问题应该是孩子能精熟回答的），当孩子回答“两只”后， 2) 教导者重复问题“小鸟是四只脚的吗？”，如果孩子仍然未做出正确反应， 3) 教导者直接示范正确答案：“不是，小鸟是两只脚的”。
如果图片能体现答案，在这一步也可以加上图片做进一步的辅助。
当孩子正确回答后，教导者马上夸奖孩子，说“对了，小鸟不是四只脚的，小鸟是两只脚的”。
重复以上步骤2-6。 每次训练10个回合左右。
每次训练中，“是”与“不是”的答案随机，不能有固定规律。
每次训练中，“是”与“不是”的答案出现的总次数相同。
如果图片能体现答案，在这一步也可以加上图片做进一步的辅助。
延伸游戏
猜谜游戏：在我们的生活中，我们会和孩子来玩通过他人给出的信息来猜谜语，包括猜物件、猜成语等，下面以猜物件为例介绍具体的游戏程序：
游戏材料：孩子熟悉的物件卡片
游戏规则：
家长和孩子约定游戏规则，等下我们来玩猜猜猜的游戏，如：你抽一张卡片，让我来猜是什么，当我问你问题时，你需要回答是或不是来告诉我。
孩子随机在一叠卡片中抽出一张卡片，如孩子拿出一张苹果的卡片
确保卡片不能被猜谜者看到
猜谜者提出一个问题如：是可以吃的吗？
孩子根据猜谜者的提问给出是或不是的信息，如：是的
猜谜者根据孩子的回答提出下一个问题，如是长长弯弯的吗？
重复以上步骤3-5，直至猜谜者根据孩子回答的信息给出具体的答案，如是苹果吗？
当猜谜者给出正确的答案时，孩子给出肯定的回复如：是，是苹果，并把卡片展示给猜谜者看；当猜谜者给出错误的答案，孩子给出否定的回复：不是，然后猜谜者再次提问去获得信息直至猜出正确的答案。
确保卡片不能被猜谜者看到
在这个游戏中，如果有另外一个教导者能加入及时辅助孩子学习会更好。
如果孩子有能力，参与游戏的角色可以互换，如孩子作为猜谜者参与游戏）。
训练三
回答对与不对的问题
【对不对】的问题，其实是在【是不是】的问题基础上的另一个泛化。因为提问者在问题中加了“对吗？”，所以回答者会使用“对”或“不对”来回答。
目标行为：当教导者呈现一张卡片，并提问关于“这是XX，对吗？”时，孩子能独立用“对的，这是XX”或“不对，这不是XX，是XX”来作出对应的回答。
句子的长度按孩子目前的语言能力水平来确定。
教学材料：孩子熟悉的卡片
教导程序：具体的教导程序同用是与不是回答问题是相同的，不同的是指令的变化，如下图：
扩展训练：
回答功特类关于对不对的问题，同是与不是一样，对与不对的判断除了涉及物件本身的判断外，还包括对物件功特类判断，比如：（以下只是部分举例，且包含对和不对的回答）
颜色：这是红色，对吗？
形状：这是圆形的，对吗？
功能：杯子是用来刷牙的，对吗？
类别：西瓜是动物类的，对吗？
特征：大象的鼻子很短，对吗？ 注意： 这部分的教导程序“同训练2中用“是与不是”来判断物件功能是一样的，只是在答案上需要孩子能用对与不对来回答。
不呈现图片提问时，孩子能回答对与不对的问题。对于能力好的孩子，在孩子能看图卡回答问题后，我们可以进一步尝试让孩子不看图卡来回答常识性的问题，以下举例部分问题如下：
类别：“杯子是日常用品类的，对吗？”
功能：“牙刷是用来刷牙的，对吗？”
地点功能：“医院是看病的地方，对吗？”
职业功能：“厨师是会做饭的，对吗？”
特征：“小鸟会飞，对吗？”“轮船是在海上开的，对吗？”“喵喵叫的是小猫，对吗？”等等。
颜色：这是红色，对吗？
形状：这是圆形的，对吗？
功能：杯子是用来刷牙的，对吗？
类别：西瓜是动物类的，对吗？
特征：大象的鼻子很短，对吗？ 注意： 这部分的教导程序“同训练2中用“是与不是”来判断物件功能是一样的，只是在答案上需要孩子能用对与不对来回答。
类别：“杯子是日常用品类的，对吗？”
功能：“牙刷是用来刷牙的，对吗？”
地点功能：“医院是看病的地方，对吗？”
职业功能：“厨师是会做饭的，对吗？”
特征：“小鸟会飞，对吗？”“轮船是在海上开的，对吗？”“喵喵叫的是小猫，对吗？”等等。
先备技能：孩子能熟练回答功特类的相关问题
教导程序：下面以功能为例介绍
教导者和孩子面对面坐在桌子两边。
教导者获取孩子的注意力（孩子与教导者有短暂的目光接触）。
教导者提问孩子，如“牙刷是用来刷牙的， 对吗？”
每次训练中，“对”与“不对”的答案随机，不能有固定规律。
每次训练中，“对”与“不对”的答案出现的总次数相同。
教导者等待2秒，
如果孩子未做出正确反应，教导者按以下顺序纠错。
教导者提问：“牙刷是用来干什么的？”（这个问题应该是孩子能精熟回答的），当孩子回答“刷牙”后，
教导者重复问题“牙刷是用来刷牙的，对吗？”，如果孩子仍然未做出正确反应，
教导者直接示范正确答案：“对，牙刷是用来刷牙的”。
如果图片能体现答案，在这一步也可以加上图片做进一步的辅助。
当孩子正确回答后，教导者马上夸奖孩子，说“对了，牙刷是用来刷牙的”。
重复以上步骤2-6， 每次训练10个回合左右。
回答对不对的问题，在日常生活另外一种问句是“对不对？”，比如，提问：5加3等于8，对不对？等等，其教导程序同训练2中是与不是的教导是一样的。
每次训练中，“对”与“不对”的答案随机，不能有固定规律。
每次训练中，“对”与“不对”的答案出现的总次数相同。
教导者提问：“牙刷是用来干什么的？”（这个问题应该是孩子能精熟回答的），当孩子回答“刷牙”后，
教导者重复问题“牙刷是用来刷牙的，对吗？”，如果孩子仍然未做出正确反应，
教导者直接示范正确答案：“对，牙刷是用来刷牙的”。
如果图片能体现答案，在这一步也可以加上图片做进一步的辅助。
训练四
回答有和没有的问题
目标行为：当教导者呈现某一张卡片（包含多个物件的卡片如下图：）并提问孩子：“卡片上有XX吗？”，孩子能独立用“有”或“没有”做出对应的回答。
教导方法：DTT教学
教学材料：包含至少2个以上物件的图卡5张，如下图：
教导程序：
教导者和孩子面对面坐在桌子两边。
教导者获取孩子的注意力（孩子与教导者有短暂的目光接触）。
教导者呈现一张卡片在孩子面前，并提问：“卡片上有XX吗？”如：卡片上有苹果吗？
教导者在提问后如果孩子没有马上做出对应的回答：
教导者让孩子找一找，比如“找一找苹果”。
如果图片上有苹果，孩子应该有能力指苹果，这时教导者再次提问：图片上有苹果吗？”，然后示范回答“有”。
如果图片上没有苹果，孩子则指不出来，教导者在等待3秒后反馈：“找不到对不对？所以‘没有’”，说‘没有’”。
当孩子做出正确的回答后，教导者马上夸奖孩子“对了，这里有苹果”（并用手指着图上的苹果）或“对了，这里没有苹果，然后马上给予代币。
重复以上步骤2-5进入下一回合。
每次训练10个回合左右。
教导者让孩子找一找，比如“找一找苹果”。
如果图片上有苹果，孩子应该有能力指苹果，这时教导者再次提问：图片上有苹果吗？”，然后示范回答“有”。
如果图片上没有苹果，孩子则指不出来，教导者在等待3秒后反馈：“找不到对不对？所以‘没有’”，说‘没有’”。
每次训练10个回合左右。
基础训练：
：
如果孩子在前一阶段进展困难，我们可以简化任务，先让孩子对空白卡片和只有一个物件的卡片来回答问题。如下图所示：
教导者和孩子面对面坐在桌子两边。
教导者获取孩子的注意力（有短暂的目光接触）。
教导者呈现一张卡片在孩子面前，并提问：“卡片上有XX吗？”如：卡片上有香蕉吗？
每次训练中空白卡片和物件卡片呈现的次数相等，呈现的物件卡片为不同物件。
教导者在提问后如果孩子没有马上做出对应的回答：
教导者让孩子找一找，比如“找一找香蕉”。
如果图片上有香蕉，孩子应该有能力指香蕉，这时教导者再次提问：图片上有香蕉吗？”，然后示范回答“有”。
如果图片上没有香蕉，孩子则指不出来，教导者在等待2秒后反馈： “这里什么都没有，所以你要回答‘没有’”，说‘没有’”。
当孩子做出正确的回答后，教导者马上夸奖孩子“对了，这里有香蕉”（并用手指着图上的香蕉）或“对了，这里没有香蕉，然后马上给予代币。
重复以上步骤2-5进入下一回合。
每次训练10个回合左右。
每次训练中空白卡片和物件卡片呈现的次数相等，呈现的物件卡片为不同物件。
教导者让孩子找一找，比如“找一找香蕉”。
如果图片上有香蕉，孩子应该有能力指香蕉，这时教导者再次提问：图片上有香蕉吗？”，然后示范回答“有”。
如果图片上没有香蕉，孩子则指不出来，教导者在等待2秒后反馈： “这里什么都没有，所以你要回答‘没有’”，说‘没有’”。
每次训练10个回合左右。
阶段完成标准：
：
当前阶段目标完成标准：
孩子能连续2次（跨两天）训练达到80%以上的正确率时，当前阶段的训练完成，
测试： 在完成当前训练后，教导者使用一组全新的图片进行测试。
如果连续两次测试（跨两天且使用新的图片）孩子的正确反应百分比均达到80%以上时，训练完成。
如果孩子的正确反应百分比未能达到80%，使用新的图片进入新一阶段的训练。
循环 1-2，直到在给出一组全新的图片测试时，孩子未经教导就能达到完成标准。
孩子能连续2次（跨两天）训练达到80%以上的正确率时，当前阶段的训练完成，
如果连续两次测试（跨两天且使用新的图片）孩子的正确反应百分比均达到80%以上时，训练完成。
如果孩子的正确反应百分比未能达到80%，使用新的图片进入新一阶段的训练。
指令泛化：
：
：
和【是与不是】的问题一样，在区分【有和没有】的问题上，我们同样需要去教导孩子回答“卡片上有没有XX？”的问题。教导程序和上面相同。
扩展训练：
根据功特类判断有和没有的问题，涉及的问题举例如下：（只是部分举例）
颜色：这里有红色的吗？
形状：这里有圆形的吗？
特征：大象有长长的鼻子吗？
场所：教室里面有黑板吗？
涉及多个信息的：这里有红色的水果吗？
日常生活中的泛化
在生活中我们可以去提问去让孩子回答“有和没有“来给予我们信息反馈，常见的提问包括以下：（只是部分举例）
抽屉里面有剪刀吗？
你有写作业吗？
今天的作业有写生字吗？
吃晚饭时，你有喝汤吗？
今天在幼儿园，你有和同学一起做操吗？
周末你有去看电影吗？
妈妈有买文具盒吗？
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魏旭林
（BCaBA，上海）
胡志芬
（BCaBA，广东惠州）返回搜狐，查看更多